惰性知識(shí)是什么意思詞義解釋來(lái)源：辭書(shū)
1：Renkl A. Mandl H. & Gruber H. (1996). Inert knowledge: Analyses and remedies. Educational Psychologist 31 115-121. 2：惰性知識(shí)一詞最早由英國(guó)哲學(xué)家 Alfred North Whitehead (1861~1947) 于1929年提出。他指出：所有教育的主要問(wèn)題在于學(xué)生無(wú)法將課堂上所習(xí)得之知識(shí)活用于日常生活中此種知識(shí)是呆滯、無(wú)生命的因而有「惰性知識(shí)」一詞出現(xiàn)。換言之惰性知識(shí)指那些學(xué)習(xí)后卻無(wú)法應(yīng)用于真實(shí)情境以有效解決問(wèn)題的知識(shí)。造成惰性知識(shí)現(xiàn)象的原因大概可歸納為以下兩個(gè)可能：第一個(gè)原因與知識(shí)使用的后設(shè)歷程有關(guān)亦即個(gè)體雖擁有足夠的問(wèn)題解決所需之知識(shí)卻缺乏后設(shè)認(rèn)知控制方面的知識(shí) (即條件性知識(shí)) 以利相關(guān)知識(shí)之執(zhí)行；或是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣缺乏動(dòng)機(jī)將知識(shí)活用出來(lái)。那些對(duì)所學(xué)知識(shí)具有高度熱情的學(xué)生傾向使用深層的學(xué)習(xí)策略來(lái)組織學(xué)習(xí)材料、監(jiān)控自己的理解情形而不僅只是機(jī)械化的記誦。因此這類(lèi)學(xué)生較能將學(xué)校學(xué)到的知識(shí)廣泛地應(yīng)用到各類(lèi)情境。 第二個(gè)造成惰性知識(shí)的可能原因則是知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)缺陷或稱(chēng)知識(shí)區(qū)隔 (knowledge compartmentalization)指在不同情境下所接收的訊息被貯存在記憶系統(tǒng)中的不同部位彼此間缺乏連結(jié)因此學(xué)生無(wú)法將在學(xué)校情境中所學(xué)到的知識(shí)扣連到他們的生活經(jīng)驗(yàn)中。由于兩者為截然不同的情境學(xué)生難以自行形成鏈結(jié)也就無(wú)法產(chǎn)生知識(shí)遷移。若欲解決惰性知識(shí)此一學(xué)習(xí)上的通病教學(xué)時(shí)可把握下列原則：首先教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)宜同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生「何時(shí)」、「如何」及「為何要」使用該知識(shí) (亦即強(qiáng)化后設(shè)認(rèn)知訓(xùn)練)。其次多采取問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)如此可激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)并有助其將問(wèn)題解決歷程中所獲得的知識(shí)遷移到生活中類(lèi)似的問(wèn)題情境加以應(yīng)用。Renkl A. Mandl H. & Gruber H. (1996). Inert knowledge: Analyses and remedies. Educational Psychologist 31 115-121.
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