行為目標(biāo)是什么意思詞義解釋來(lái)源：教育Wiki編版
1：「行為目標(biāo)」是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)參酌各種相關(guān)因素為學(xué)生的學(xué)習(xí)所設(shè)定的終結(jié)表現(xiàn)此種表現(xiàn)是以學(xué)生的行為來(lái)敘述的。
行為目標(biāo)的概念是美國(guó)教育家泰勒(Ralph Tyler)最先提出的；他界定「行為」是人類所能作出的各種反應(yīng)而行為目標(biāo)就是圍繞著這個(gè)行為定義所訂立的教學(xué)欲達(dá)到的結(jié)果。
泰勒在一九四九年出版〔課程和教學(xué)的基本原理〕(Basic Principles of Curriculum and Instruction)一書書中提出一個(gè)線性四步教學(xué)原則其中第一項(xiàng)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的論述中泰勒提出了行為目標(biāo)。行為目標(biāo)的訂立源于三個(gè)來(lái)源和兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。三個(gè)來(lái)源是學(xué)生的校外生活經(jīng)歷、對(duì)于學(xué)生興趣和需要的研究以及學(xué)科專家對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的選擇和知識(shí)的社會(huì)作用的建議。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是哲學(xué)（包括教育哲學(xué)和社會(huì)哲學(xué)）和教育心理學(xué)。三個(gè)來(lái)源是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)不能偏重一者而忽略其它。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用可以將依據(jù)三個(gè)來(lái)源所選擇的行為目標(biāo)篩選到可以控制運(yùn)用的范圍。
行為目標(biāo)的主張?zhí)岢龊笤诮逃缬绊懮钸h(yuǎn)使教學(xué)的重心由教師的教導(dǎo)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)由教學(xué)過程的單一焦點(diǎn)兼及學(xué)習(xí)的成果表現(xiàn)。由于它受到各方不斷地討論、推廣、對(duì)行為目標(biāo)的定義和敘寫方式也有了分歧。主張定義從嚴(yán)者認(rèn)為必須是以學(xué)生具體可觀察的外顯行為敘寫才是行為目標(biāo)故其敘寫要素甚而包含人、行為、結(jié)果、情境、標(biāo)準(zhǔn)等多達(dá)五項(xiàng)；而主張從寬者則認(rèn)為只要是對(duì)學(xué)生行為的描述即可。最為大家廣泛接受的是梅格(Robert Mager)所提出的三要素?cái)懛绞郊纯捎^察的行為、行為表現(xiàn)的情境和衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)。就實(shí)際施行而言教師在訂定行為目標(biāo)時(shí)必須根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（即學(xué)科特性和社會(huì)期望）的了解和對(duì)學(xué)生起點(diǎn)行為(entry behavior)及實(shí)際知能范圍的考慮在學(xué)生「應(yīng)該達(dá)成」和「能夠達(dá)成」之間設(shè)立實(shí)際可行的學(xué)習(xí)結(jié)果。它可以包括技巧、態(tài)度、欣賞力等等認(rèn)知和情感領(lǐng)域的諸方面。行為目標(biāo)的應(yīng)用有助于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)針對(duì)各項(xiàng)目標(biāo)切實(shí)有效地掌握方向；使教師與學(xué)生、教師與教師、教師與行政人員之間在呈現(xiàn)與溝通教學(xué)內(nèi)容時(shí)更為具體而明確；在評(píng)量教學(xué)成果時(shí)行為目標(biāo)亦提供了清晰的依據(jù)使得教與學(xué)達(dá)成一致性。
對(duì)行為目標(biāo)的性質(zhì)和使用爭(zhēng)議頗多。支持者認(rèn)為行為目標(biāo)在模糊的教育目的和實(shí)際教學(xué)之間筑起了一座橋；行為目標(biāo)可以診斷學(xué)生掌握知識(shí)和技巧之程度；行為目標(biāo)可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨時(shí)調(diào)整。反對(duì)者認(rèn)為行為目標(biāo)與知識(shí)的本質(zhì)相矛盾因?yàn)橹R(shí)是不確定的各人掌握的程度不一而行為目標(biāo)具有功能性一旦學(xué)生了解到要他們達(dá)到的行為目標(biāo)非常不利于他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)；還有人指出許多抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)法用行為描述和觀察的行為目標(biāo)束縛教師對(duì)認(rèn)知和情感領(lǐng)域中更高層次教學(xué)目標(biāo)的追求；再有人爭(zhēng)議道教學(xué)目標(biāo)無(wú)法預(yù)先詳述同為教學(xué)情境千變?nèi)f化教師應(yīng)隨時(shí)掌握新出現(xiàn)的情境。
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