教育機會均等是什么意思詞義解釋來源：教育Wiki編版
1：「教育機會均等」概念之內(nèi)涵不但常依學(xué)者個人觀點而異而且此一名詞之意義也常隨個人所處的時、空環(huán)境的不同有不同的詮釋。
在英國教育機會均等的概念是在［一八七零年教育法案］頒布后才漸成熱門的話題。此概念之涵義在英國社會早期是注重進入公立小學(xué)、中等學(xué)校接受免費基礎(chǔ)教育的均等期。自一九五零年代中期開始注重共同教育經(jīng)驗的提供主張不但人人應(yīng)有接受免費中等教育的權(quán)利而且每個人也都應(yīng)有相當(dāng)?shù)臋C會接受共同、綜合型態(tài)的教育。一九六七年后受到「積極差別待遇」(positive discrimination)觀念之影響教育機會均等的內(nèi)涵已由入學(xué)機會及接受共同教育經(jīng)驗機會之均等擴大至使來自「社會經(jīng)濟」不利地位的學(xué)生有得到補償文化經(jīng)驗不足的機會。因此為達成出發(fā)點的平等學(xué)者探討的重點已逐漸轉(zhuǎn)至學(xué)前教育與小學(xué)教育階段補償教育之實施。不過自一九七零年代后由于補償教育概念受到強烈批判且沖突理論與解釋學(xué)派觀念盛行許多學(xué)者對教育機會均等持有悲觀的論調(diào)。
美國民眾對教育機會均等的衡量側(cè)車種族間之差異。一九六五年接受美國政府委托主持教育機會均等調(diào)查的柯爾曼(J. Coleman)指出在美國大多數(shù)民眾的看法中教育機會均等概念包括下述四大要項之考慮：(1)要為所有兒童提供一特定水準(zhǔn)的免費教育此水準(zhǔn)應(yīng)足以構(gòu)成個人加入勞動力市場的基礎(chǔ)；
(2)無論兒童出身背景如何均須為其提供一共同的課程；
(3)在低人口密度的情形下透過人為的規(guī)劃使不同背景出身的兒童能有進入相同學(xué)校受教之機會；
(4)因?qū)W校的經(jīng)費端賴地方稅收支應(yīng)故對同一地區(qū)的學(xué)校應(yīng)提供均等的經(jīng)濟支援。因此在美國社會學(xué)者對教育機會均等的探討初期也是注重基礎(chǔ)教育階段經(jīng)濟障礙之刪除及共同課程之提供。其后隨著中等教育之日漸普及學(xué)者關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)至中等教育分化課程之實施。所謂的教育機會均等指在中等教育階段為不同類型的學(xué)生提供不同的課程。自一八九六年美國最高法院判決支持南方諸州所實施的「隔離但均等」(separate but equal)措施開始教育機會均等的內(nèi)涵開始觸及種族差別待遇的核心問題。一九五四年美國最高法院判決學(xué)校應(yīng)廢除種族的隔離政策后學(xué)者衡量教育機會均等的重點遂由教育資源投入因素之考慮轉(zhuǎn)至教育效果之評量。
至于國內(nèi)學(xué)者對教育機會均等一詞的詮釋雖亦眾說紛紜未有定論但各種說法之間并未像英、美社會隨著不同學(xué)派思潮的沖擊而產(chǎn)生懸殊或?qū)α⒅町?。迄今為止我國學(xué)者對此概念之詮釋系以下述二觀念為基礎(chǔ)：(1)每一個體應(yīng)享受相同年限的基本義務(wù)教育這種教育是共同性、強迫性的不因個人家庭背景、性別或地區(qū)之差異而有不同；
(2)每一個體應(yīng)享有符合其能力發(fā)展的教育這種教育雖非強迫性但含有適性發(fā)展的意義也可稱為分化教育或人才教育。
衡諸教育機會均等概念內(nèi)涵在英、美兩國及我國社會之演變可知此觀念有從強調(diào)入學(xué)受教機會之均等開始逐漸擴及教育內(nèi)容與過程均等之趨勢；而且所謂的教育機會均等并非僅指相等的「投入」資源或是相等的「產(chǎn)出」更含有「積極差別待遇」的意涵在內(nèi)。
教育機會均等是什么意思詞義解釋來源：辭典修訂版
1：每個人都有權(quán)利接受與其能力相等的教育機會。
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