教學設計是什么意思詞義解釋來源：教育Wiki編版
1：「教學設計」是建立在學習理論之上是一種系統(tǒng)規(guī)劃的教學藍圖。此一藍圖的目的是將教學的五大要素：學習者、教學內容、方法、學習目標、和評監(jiān)作最有效率的安排；亦即使教學者能依此選擇并組織課程內容并擇取最好的方法使學習者在最短的時間內達到學習目標。
最初的教學設計起于第二次世界大戰(zhàn)后某些軍事訓練中的系統(tǒng)程序設計逐漸推廣到成人教育、工業(yè)界、醫(yī)療衛(wèi)生界等的培訓教育。而正因其廣泛地在各級學校和工業(yè)界運用由于著重點不同在文字上很難找到一種一致的定義。它常常易與課程發(fā)展、教學計劃和教材制作相混淆。課程發(fā)展解決的是教什么教學計劃則是怎么教；當對教學要涵蓋的內容有了定論之后教材的編寫、教學器材的制作和教學計劃都成為教學設計的一部分。
教學設計人員包括設計專家、學科專家、評監(jiān)專家和教師。設計專家是教學設計的主導他們擅長于程序設計了解設計科學和理論免除設計中不合效益的偏差。
在教學設計成為一門專門領域的發(fā)展過程中對于教學設計的過程應以什么為重歷來有五種不同的觀點。其一為藝術觀點(artistic approach)是將教學視為一種藝術、教師便是藝術家依據每一刻不同的情境精巧地調整每一次的教學活動使之絕不與任何他次雷同。因此此一觀點否定教學設計可以用任何公式化的模式套入而強調設計者之知識、能力、創(chuàng)造力和經驗各方面的整體配合。第二種為科學觀點它的源起是歐洲傳統(tǒng)教學理念指出科學地培養(yǎng)教學設計專家的必要。一九五零年代美國教育家施金納(B.J. Skinner)首創(chuàng)教學和學習之間的比較性研究揭開了編序教學的序幕此一觀點的中心概念正與藝術觀點相反它強調教學設計要可以將教師因素減至最低點的教學系統(tǒng)以保證教學的效率。此觀點在一九六零年代被工程觀點(engineering approach)所取代它認為設計是確定、設計、檢驗和調整教材的過程。由于此觀點重視舊有資料的吸收并依檢驗結果修改既有系統(tǒng)而完全漠視現(xiàn)象的成因使得所謂的設計成為僅進行修改工作的黑盒子。第四種是問題解決觀點重視教學中困難的起源并強調創(chuàng)造和分析的作用。它強調在發(fā)現(xiàn)理想和實施之間的困難點之后盡可能找出最多的創(chuàng)新性的解決方案并一一詳細分析各自的優(yōu)缺。第五種為人性因素觀點(human factor approach)它指出任何新方案的發(fā)展其成敗之因主要在參與的人員因素而這些因素如態(tài)度、期許等又是不斷變化的。所以所謂教學設計的發(fā)展實際上是教學者的發(fā)展。此一觀點提醒教學設計者：未將人性因素考慮在內的設計是絕對無法成功的。
教學設計的理論集多家學派所成主要包括：系統(tǒng)化理論、學習學說和訊息交流理論爭。系統(tǒng)化理論為教學設計的全盤規(guī)劃奠定了基礎；學習學說為研究教學過程提供了依據；訊息交流理論研究訊息交流的形式、管道和回饋。運用到教學設計后對知識傳播手段尤其是用現(xiàn)代視聽媒介傳播知識有極大實踐價值。由于各學科的專業(yè)不同教學設計中各學科采用的專業(yè)理論也不一如美學理論多用于視聽教材設計；通訊理論用于媒體和信息設計；結構理論用于訊息設計；然而事實上教學設計專家往往集幾種理論為一體。
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