課程統(tǒng)整是什么意思詞義解釋來(lái)源：教育Wiki編版
1：課程統(tǒng)整在于打破學(xué)科的界限所有學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域有關(guān)且與真正的生活有關(guān)。就是課程組織要能協(xié)助學(xué)生逐漸獲得統(tǒng)整的觀點(diǎn)與能力而非獨(dú)自分別零碎的進(jìn)行學(xué)習(xí)因此各學(xué)科領(lǐng)域間必須有效聯(lián)系透過(guò)對(duì)個(gè)人生活有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生能力的統(tǒng)整發(fā)展使學(xué)生日后能有效且廣泛地運(yùn)用各種知能于日常生活情境。
課程統(tǒng)整的方式可分為以下幾種型態(tài)。
1.相關(guān)課程：相關(guān)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的關(guān)聯(lián)其學(xué)習(xí)領(lǐng)域之關(guān)系皆構(gòu)成教學(xué)的一部分但不破壞各學(xué)科的領(lǐng)域界限僅透過(guò)各科的聯(lián)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)化與建立所學(xué)間的關(guān)系以增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣并使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更為完整。課程設(shè)計(jì)方式有二：一種以某一科為中心以另一科配合。如語(yǔ)文和歷史教學(xué)可以關(guān)聯(lián)起來(lái)當(dāng)歷史老師教到唐朝時(shí)語(yǔ)文老師則同時(shí)讓學(xué)生閱讀唐朝的文學(xué)作品。另一種方式為：多元學(xué)科的方法先找出主題然后再找許多學(xué)科中與主題有相關(guān)的內(nèi)容并將之納入教學(xué)中。如若以國(guó)慶日為主題語(yǔ)文科可教國(guó)慶日有關(guān)的文章或詩(shī)歌美術(shù)科則教學(xué)生繪制慶祝國(guó)慶日的圖畫(huà)音樂(lè)科則教與國(guó)慶日有關(guān)的歌曲。這種稱之為學(xué)科輪或?qū)W科網(wǎng)。是以主題為中心各科都圍繞著主題進(jìn)行然各科間的獨(dú)立性仍然維持。學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是由一個(gè)學(xué)科至另一個(gè)學(xué)科。因此方法仍未脫離分科課程的范圍實(shí)際上并未真正使課程統(tǒng)整只是使課程發(fā)生關(guān)聯(lián)而已其所受到之批評(píng)也和分科課程相同。
2.廣域課程：廣域課程打破原有學(xué)科組織的界限將課程依其性質(zhì)分為幾個(gè)領(lǐng)域而不分科目以擴(kuò)大教材領(lǐng)域。如將學(xué)校課程畫(huà)分為社會(huì)科、科學(xué)、語(yǔ)文、普通技藝、健康教育等五個(gè)領(lǐng)域。各廣域課程設(shè)計(jì)之旨在克服分化及瑣碎的學(xué)科除可讓不同科目建立關(guān)聯(lián)具有統(tǒng)整及聯(lián)貫的功能外尚可解決學(xué)校課程擁擠的問(wèn)題。不過(guò)此種組織型態(tài)往往只是分科目的濃縮課程尚未真正能達(dá)到統(tǒng)整知識(shí)的目的。
3.融合課程：與廣域課程有關(guān)的是融合課程指將有關(guān)科目融合為一學(xué)科科目合并后原來(lái)的學(xué)科并不存在如將地理、社會(huì)學(xué)、政治科學(xué)、法律及人類學(xué)等組成社會(huì)科或可將新興課程融入現(xiàn)行的科目或?qū)W科領(lǐng)域中；此種方式可以減少科目的類別增加教材的聯(lián)系與統(tǒng)整使學(xué)生習(xí)得較統(tǒng)整的知識(shí)補(bǔ)救相關(guān)課程中偶然相關(guān)的現(xiàn)象不過(guò)仍未逃脫分科課程之窠臼。
4.核心課程：核心課程是一個(gè)科目或一組科目為一個(gè)核心或中心；其他科目是次要的、附屬的而且依存于核心科目。如以社會(huì)科為核心教「我們的學(xué)?！箷r(shí)社會(huì)科可介紹學(xué)校歷史、環(huán)境及組織等自然科研究觀察校園動(dòng)植物國(guó)語(yǔ)科研究校訓(xùn)等文章美術(shù)可實(shí)施校園寫(xiě)生、教室布置音樂(lè)可以學(xué)唱校歌等。此課程目的在發(fā)展統(tǒng)整的課程以滿足學(xué)生的需求促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)的關(guān)系。但各領(lǐng)域課程若與核心課程相配合其本身的完整系統(tǒng)不易保持且核心課程常因?yàn)榻處熤畬I(yè)力及家長(zhǎng)之觀念與配合問(wèn)題而影響實(shí)施成效。
5.各學(xué)科間統(tǒng)整的方法：是指將學(xué)科間共有、重疊的分提出納入主題的探討中；首先訂定主題然后找出主題有關(guān)的重要概念并進(jìn)行有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)這些概念都是由各學(xué)科中抽取其焦點(diǎn)在主題的學(xué)習(xí)及如何完成主題的學(xué)習(xí)目的而非各個(gè)學(xué)科的分別學(xué)習(xí)或?qū)⒉煌瑢W(xué)科領(lǐng)域相加或并列學(xué)習(xí)而已。所有的知識(shí)與技巧在此情況下統(tǒng)整的所有呈現(xiàn)的概念及活動(dòng)均與主題有關(guān)。
6.科際整合的方式：打破學(xué)科的界限除非有必要以學(xué)科來(lái)分別討論主題強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)以廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)社會(huì)問(wèn)題為基礎(chǔ)透過(guò)問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生能從各種識(shí)觀點(diǎn)來(lái)分析與思考問(wèn)題。這些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)必須合乎學(xué)生意義架構(gòu)且是學(xué)生所關(guān)心及感興趣的問(wèn)題。活動(dòng)的設(shè)始于個(gè)人所使用的意義而非外在團(tuán)體的意義或抽象的概念。
贊成課程統(tǒng)整者經(jīng)常批評(píng)分科課程所造成課程的零碎現(xiàn)象認(rèn)為統(tǒng)整課程可使學(xué)習(xí)更加完整且能提高學(xué)生的習(xí)動(dòng)機(jī)、問(wèn)題解決能力與技巧同時(shí)課程重疊現(xiàn)象被排除后可以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間使學(xué)習(xí)更具效能。但亦有人認(rèn)為課程統(tǒng)整者對(duì)以往課程結(jié)構(gòu)松散所作之批評(píng)雖具有合理性但卻懷疑對(duì)課程統(tǒng)整成效的說(shuō)法認(rèn)為只要教師具有教學(xué)技巧同樣也能使單獨(dú)的學(xué)科看起來(lái)很有趣而且也可以協(xié)助學(xué)生發(fā)展問(wèn)題解決能力。他們發(fā)現(xiàn)目前有許多統(tǒng)整性課程雖然使兒童有機(jī)會(huì)運(yùn)用知識(shí)但卻缺乏教育價(jià)值在不良的課程統(tǒng)整架構(gòu)下根本無(wú)法完成教育目的。他們強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整課程及分科課程各有其功能分科課程可以增進(jìn)學(xué)習(xí)的深度而統(tǒng)整課程則可促進(jìn)學(xué)習(xí)的廣度。課程活動(dòng)的合宜性重在是否能完成其教育目標(biāo)而不是因?yàn)樗缭綄W(xué)科的界限。每一個(gè)學(xué)科均有其獨(dú)特之知識(shí)結(jié)構(gòu)及研究結(jié)構(gòu)因此課程學(xué)者同時(shí)應(yīng)注意單一學(xué)門(mén)及各門(mén)間的統(tǒng)整問(wèn)題。
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